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    运用心理效应,实施班级管理

    来源:西乡中心小学     时间:2011/12/21     阅读次数:

    心理效应,是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激,产生相同或相似的心理反应的现象,它具有普遍性,也具有差异性。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为班主任,应认真学习、研究一些心理效应,充分发挥各种心理效应的积极作用,克服其消极影响,提高班级管理的实效。

    一、    正确运用“门坎效应”,制定班级奋斗目标

         心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究证明,让人们先接受较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求,这就是门槛效应。心理学家查丁奈(R.B.Cialdini)还发现,当人们拒绝接受一个较大的要求后,认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡,因而容易接受一个较小的要求。当小要求与大要求有明显联系,且紧跟在大要求之后提出时,人们更容易接受这个小要求。门坎效应对我们的启示是:在班级管理中,为了有利于调动学生实现目标的积极性,应该将总目标或综合目标分解成若干个经过学生努力可以实现的子目标,而一旦实现了子目标,迈过了第一道门坎,教师积极引导,使学生体会到成功的快乐,然后逐步提高目标层次,学生便能最终达到预期目标。

    人生应有明确的目标。我接受五(1)班之后,第一次班会的主题——我的奋斗目标,要求每位学生树立奋斗目标。卡耐基曾经作了一个关于人生目标的调查,调查发现,只有3%的人有明确的目标,并为目标而奋斗。而97%的人要么没有目标,要么目标不太明确,要么遇到困难放弃了目标追求。十年后,这些人只是年龄增加了十岁,工作、生活均在原地踏步。而那些3%的人都在各自的领域取得了相当的成功,基本实现了十年前确定的目标。杰出和平庸的分水岭就在有无人生目标。杰出的成功人士为自己定下了一个切实可行的、明确的目标,并持之以恒地为之而奋斗。

    第一个月学习任务结束了,我布置了一道家庭作业——要求每位学生和家长根据学习基础、个人潜力、家长的期望指定一个跳一跳达得到的个人奋斗目标和措施,家长签字后一式二份交给班主任和家长保管。每一个月学习结束后,连同学生成绩、操行评定由学生一同带回家,和家长制定新的奋斗目标和确立学习竞争对手。我班有一个叫小华的孩子,每次考试基本上都是班级倒数。通过和家长交谈,发现家长和重视孩子学习,无奈孩子小时候跟乡下奶奶一起长大,四年级才转回深圳读书,父母要求孩子每门学科及格,但小华完全无法实现目标。我通过和家长沟通,说服家长降低要求,和学生、家长确立了不做班级倒数第一的学习目标,分析了实现目标的优势(有上进心)和实现目标的障碍(信心不足,学习缺乏动力),制定了确实可行的措施。第一次单元测试前进了两名,获得学习进步奖。我和家长再次沟通,肯定了孩子取得的进步,制定新的奋斗目标。小华成绩稳步上升,行为表现也有很大好转。利用门坎效应,采用目标激励法,将奋斗目标确定在学生心理最近发展区内,再加上家长督促、班主任和课任教师一对一的激励、辅导,学生跳一跳,就容易摘到了桃子。

    开学伊始,我们班还共同制定了争创红旗班班的班级奋斗目标。连续三周被德育处评为红旗班,但在第四、五周的评比中,因教室卫生不过关与红旗班失之交臂。在同学们的惋惜和埋怨声中,我和同学们一起分析了失败的原因,确立了第六周无清洁卫生扣分的小目标,发出了一屋不扫,何与扫天下的倡议,要求每个同学准备好一个塑料带装垃圾,每人自扫门前雪、值日生每天打扫好教室,撤掉教室的垃圾桶,卫生委员及时检查、提醒号召,一个星期后,红旗班牌子又挂在了教室里。在同学们欢呼声中,我又重温了班级争创五星级班级,人人争做文明学生的目标,同学们在“门坎效应”的影响下,有了班级荣誉感和满足感,连续几次被评为五星级班级。

    二、 运用共生效应,安排座位

    然界有这样一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物单独生长时,则根深叶茂,生机盎然。人们把植物界这种相互影响、相互促进的现象,称之为共生效应英国卡迪文实验室1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者,便是共生效应一个杰出的典型。

    我们在班级管理中也要充分利用共生效应,发挥优秀学生的带头作用,帮助学生建立一个互帮互助的成长共生圈。我在接手一个班级时,首先考虑的就是学生座位编排。班级学生座位排列的空间形式,影响着课堂气氛、学业成绩和班风学风,是一种潜在教育资源。座位编排如果科学合理,不仅能够促进良好班风的形成,而且有助于培养学生的交往能力和团队合作精神,为学生的全面发展营造健康的教育环境。因此,编排座位要利用共生效应,考虑学生的品行优劣、性别差异、个子高低、视力好坏、学习好坏,确保每个小组有学生干部、骨干学生、潜能生和异性成员,从而形成一个互相学习、互相制约、互相激励、互相促进的共生圈,从而实现学生和班级全面和谐发展。

    三、利用空白效应,培养班干部能力。

    中国有个句子叫:此时无声胜有声。它是指在特定的环境中,语言变得苍白无力,人们早已从作者描绘的场景,人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。在演讲的过程中,适当地留一些空白,会取得良好的演讲效果,这就是空白效应。

    在学校里,最苦、最累的人是班主任。不少班主任在班级管理中是事无巨细,样样都管,不仅要管学生的思想、学习、生活,还要管学生的衣着打扮、在家表现。学生被管得战战兢兢,密不透风,美其名曰:不让管理留有空白。其实班主任要想干得轻松,绝不能事事包办,而要大胆放权,把自己从班级管理的具体事务中解脱出来,让班委会主持班级日常管理工作,包括定班规、开班会、周小结、月评比等工作,以培养班干部应对各种情况能力和自主工作能力。班干部都不大乐意担任卫生委员,主要原因是工作繁琐,容易得罪人。我采用的对策是教师先不说出自己的观点,让学生去想、去说,让学生有表达自己意见的机会。卫生委员经过几天的思考,决定采取责任到户制,我点头同意,给学生一个锻炼和实践的机会,提高学生的动手能力。后来学生很快定下了规矩:如制定卫生安排表,每天谁值日,谁摆台,谁拖地,都写得请清楚楚,增强其责任感,,大扫除的工作同样也具体到人等等。我要做的工作就是不定时检查教室卫生,抽查个人课桌卫生,奖罚分明。实践下来,我轻松了许多。

    当然,班主任在放权的同时,也要注意掌握时候,并不是留下任何空白都能起到效应的。也就是说,留空白是一门艺术,不是一件简单、随意的事,对一些常规性工作多检查,对临时性工作多协调,对常出现的问题多控制,对干群矛盾多化解班级管理,班主任放权不放手,既管到点子上,又留管理的空白,充分发挥空白效应的作用。(作者:张颖)




     
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