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    浅谈如何提高课堂互动的有效性

    来源:西乡中心小学     时间:2012/9/20     阅读次数:
     

    浅谈如何提高课堂互动的有效性

                                                       西乡中心小学 张慧敏

    我们先来看看两个场景:

    场景一:在小学一二年级的课堂里,老师提出一个问题,无数只小手会立刻举起来,这还是不积极的:倘若积极起来,小手会举得高高的,同学们都从位置上站起来,把手不停地摇着,嘴里还会或高或低的喊着:“老师!老师!”叫到了,那个孩子一定会很高兴的站起来,极快极准确的回答;没被点到也不气馁,继续认真听讲,以便回答下一个问题。

    场景二:上课了,师生互礼后,同学们纷纷坐下,就开始45分钟的听课过程。老师在讲台上讲,同学在下面听,老师讲什么,学生就听什么,记什么,气氛虽不活跃,但至少还不像夜一般寂静。“下面我问个问题”,本来十分安静的课堂一下子变得十二分的寂静。个个都低着头,本来手里转笔的,此时笔也静止了;本来写字的,不敢停笔,依然在纸上瞎画着;坐得高的,往下缩一缩;坐的低的赶紧趴在桌子上,每个人的心脏的跳动都听得见,每一息轻微的呼吸此时都纷纷现形。不知情的人从窗外一看:“呦,这儿在做弥撒呢!”老师终于开了金口,叫了一位同学的名字,教室里忽然有了声音——那不是人讲话的声音,是缩下去的同学重新坐高,趴在桌上的重新坐直的声音混合而成,间或还有几声舒气生声,闭闭眼睛,拍拍胸口,教室里重新恢复了安静。

    从以上的两个场景,我们可以深刻的体会到,从小学到初中、高中,学生在课堂上的表现发生了很大的变化,课堂互动从有到无,从有效到无效,那相应的课堂效果可就可想而知了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。那我们该如何提高课堂互动的有效性呢?

    首先,我们得先弄懂什么是课堂互动?课堂互动是在课堂这个特殊的环境里的师生互动,也就是在课堂中所发生的教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。其实,除了课堂内的互动,也有课堂外的互动;因为课堂是学校教育教学活动的基本组织形式,所以,做好课堂互动就显得尤为重要。当然,课堂外的互动对有效教学的作用也是不可忽略的。我觉得要提高课堂互动的有效性,以提高课堂效率,要做到以下几点:

       一:发挥学生的主体性 配合教师的主导性

      (1)发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。学生在教与学这对矛盾的统一体中是矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要学生明确学习目的,让他们认识到学语文的重要性,从而使他们的学习积极性得以调动;二要善于运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服语文难学的畏难心理,树立起学习好语文的自信心;三是传授学习方法,指导学生学会创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证课堂教学效率的提高。

      (2)教师的主导作用在是学生迅速掌握知识的关键。以学生为主体,配合以教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息,获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时,要注意教学方法的多样性,这样才有利于课堂教学效率的提高。

      语文教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在语文教学中,语文教师除了发挥自己的授课才能外,还应让学生广泛参与,如开展演讲、节目表演等活动,真正体现学生的主体作用,这样才能最大限度的提高课堂的教学效率。

    二:创设自主探究的时空是有效互动的沃土

    只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上,互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始,一个好的问题能给人以方向和动力,能让人产生认知的不平衡,能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近,那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此,设计的问题应是能够牵一发而动全身的大问题,这种问题应具有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择,而不仅仅是对某一具体方法的选择;可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测,而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生,学生就可以放开手脚尽情地探索,使互动有了空间和迫切的需求。

    要给学生创设自主探究的时空,我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入,铺垫太多,有时会削弱问题本身的挑战性,妨碍学生独立思考;变一问一答式的小步走为呈现主问题式的大步走,问题过细、过窄就缺乏思考价值,限制学生的自主学习。同时,还要给学生留有充足的思考时间,并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生,也有必要先让他们跳一跳,当他们实在无法摘到果子时,教师再设法帮助他们搭脚手架,进行适当的点拨、引导。实践表明,只有学生全身心地投入到自主探究的活动中,才能形成有效的师生、生生互动。

    三:师生相互切磋,把课堂互动引入高潮。

    1、通过学生的预习自学,经学生自己的思考、体验,在个人探索的基础上,让学生发表各自的见解,并展开学生之间的讨论,互相补充与纠正,通过师生共同总结,归纳出本节课的教学内容,教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流,无休止地争论下去,必须适可而止。

    2、锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情,尽量创造机会让他发言,消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时,教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。

       3、培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的,只归纳自己知道的知识点,而不理解的知识点就难以归纳。因此,教师在知识归纳中起指导作用,让学生起主体作用。要处理好“空白”教学,即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会,为他们留有发挥的余地,不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内,问题讲到关键处有意卡住,让学生积极主动地去构建自己的认知结构,发展创造思维能力。

    四:评价的互动,课堂的升华

    1、教师的评价能让课堂充满阳光

    当学生成功时,教师的你真棒!带给学生的是莫大的光荣;当学生失败时,教师的我相信你能行的!带给学生的是莫大的信心;当学生进步时,教师的我发现你比以前更加优秀了!带给学生的是最好的鼓励;当学生出错时,教师的你真勇敢,下一次肯定会更好!带给学生的是一种多大的信任。教师在课堂中应该表扬学生,鼓励学生,尊敬学生,热爱学生,佩服学生┅┅这一切我觉得主要运用在对学生的评价中。教师的评价能满足孩子内心的需要,更能促进学生快乐的成长。

    2、学生的评价能让课堂充满活力

    课堂教学中学生的评价,学生对学生的评价,学生对教师的评价,是一种发自学生内心的真诚的评价。这样的评价可以最大限度的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

    在学生参与评价的过程中,教师主要起引导的作用。通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价。这样使课堂中的学生有主人的感觉,而教师的评价,学生的评价,更能激活课堂的学习气氛,激励学生奋发向上、互相合作与竞争,从而促进人格的健康发展。使学生能正确的认识自己,评价自己,培养了学生独立自主的个性化品质,促进师生之间学生之间学会合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。如我在数学课堂中,经常请学生来对别的同学的评价:你支持谁?想怎样表扬他?而学生这时往往比较激动,会用非常优美和充满激情的语言来表扬同学,哪怕在非常难堪的情况下,对同学的态度也比较友好。有一次,我给学生讲书本上的思考题,一位学生平常学习比较差,那天他却高高的举着手,我知道他根本做不出来,但为了对他的行为表示肯定,我还是叫他第一个回答。他站起来,说了没几个字便讲不下去了。我只是微笑,请别的同学先对他的行为进行评价。有位学生马上站起来说:我感到他很有勇气,虽然是难题但他也能够积极思考,大胆发言了。我马上肯定的说:你们都很积极,表现很好。这样一来,学生都很活跃,使课堂充满了活力。

    五、 发挥教师的价值引领是有效互动的保证

    由于学生的认识水平正处于发展阶段,生活阅历也并不丰富,所以他们的发展常常不能自发完成,这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现,既离不开学生,也离不开教师。尽管课堂是动态生成的,但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善),服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领,就不可能有高质量的互动,学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向,成为信马由缰式的活动。

    教师要能够准确把握学生的学习动态,做到该出手时就出手:即适时介入,充分发挥教师的价值引领作用。我们的体会是在下列情况下教师应适时介入:当学生束手无策时应给予启发、引导,不要让学生白白等待,浪费宝贵的时间;当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导,从而让学生的思维像流水一样舒展;当学生的想法出现偏差时应给予讲解,从而让学生形成正确的价值观;当学生有独到的见解时应及时进行鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情。教师的介入有时是为了调控课堂教学,集中学生的注意力,使活动有序开展;有时是为了挑起学生的争论,让学生思辩,使思维的火花璀璨耀眼;有时是引导学生反思走过的路,引发学生的深入思考;有时是引导学生对错误进行自我否定,领悟数学思想方法,获得成功的体验,增强信心……当然,教师还要把握介入的程度,既不能无所事事,也不能越俎代庖。

    积极有效的互动是课堂教学成功的关键。然而在目前的课堂教学中,依然是教师单向得多,师生群体得少;表面形式得多,思维本质得少;学生单方面得多,师生交互得少……表面上课堂气氛十分热闹,但这样的非但不能促进学生思维的发展,有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上,是思维的碰撞,情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能,而且在互动中不断生成智慧和人格。

    、情感互动,课堂的主线

     师爱互动生爱:有了好的心情,更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是充满爱心,不要去批评学生,要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛,学生便会很大胆、很活跃,也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中,全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个学生的发展,学生反过来也会关注老师,他会感觉老师每时每刻都在关注我,期待我,我要认真学。这样学生才能全身心的投入学习上。这样的学习气氛,同时也会影响老师的教学,看到全班学生都是那么认真、积极,任何一位老师都会由衷的感到高兴和兴奋。他会创设学生平等参与、平等学习、平等解决问题的情境,在培养优秀生的同时,不会忘记对中下生的点拨鼓励,更会对学习有困难的学生投入更多的爱和帮助。

     爱心产生情感:我觉得数学课中更需要师生情感的互动,数学课本身就缺少情感的教育,面向的是枯燥的数字和生活中的常见的问题。互动的情感可以说是给数学课增加了愉快的添加剂,让学生学起来不累,让老师教起来有劲。会让人感到上课时间好象在缩短,感受数学世界的丰富多彩,领略数学知识的回味无穷。我记得在刚教三年级两个班数学时,原来两个班成绩差不多,后来三(2)班我担任了班主任,一下子与学生的距离近了很多,更多了情感的互动,我感觉上数学课喜欢的学生也多了,我比较了一下,喜欢上数学课的学生中三(1)班占75%,三(2)班占85%。上课时我也明显感觉到三(1)班有几节课上的较累,时间也总感到不够。而三(2)班上得很轻松,学生也精神抖擞,我也总能在下课铃响前把新课的内容讲完,有时还可以加进一些补充的内容。最后的期末成绩也大大出乎我的预料,三(2)班的平均成绩要比三(1)班多4分,这一点,我着实感觉到是师生情感的互动产生了班级之间的距离。可见教师与学生情感的互动,对上课成败起着至关重要的作用。

    总之,有效的互动离不开教师的价值引领,教师的引领和点拨,既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成,使课堂教学朝有效的方向发展。




     
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